Автор проекта

Акмарова Марина Леонидовна

​

Формулирование проблемы 

Фразеология – особый раздел лингвистической науки, отражающий богатство выразительных средств языка, во многом способствует расширению кругозора, углублению коммуникативных навыков учащихся, делает их речь живой, выразительной, эмоциональной.

Проблема изучения фразеологии в школе в настоящее время весьма актуальна, так как именно в данном разделе языкознания проявляется тесная связь языка с жизнью, историей и культурой общества. В  программе по русскому языку очень мало времени отведено на изучение устойчивых сочетаний слов. Употребление же фразеологизмов делает нашу  речь образной, выразительной и эмоциональной.

Речевая культура современных школьников очень низкая. Это, прежде всего, связано с тем, что современные молодые люди отдают предпочтение информационным технологиям, а не чтению художественной литературы.  Речь обучающихся школ отличается скудностью словарного запаса, в ней часто вовсе отсутствуют фразеологизмы-средства выразительности языка.

​

Тема проекта

Удивительный мир Фразеологизмов

​

Цель проекта

Разработка  и реализация системы упражнений и рекомендаций, направленных на осознание обучающимися фразеологических единиц, их актуализацию в речевой практике.

Образовательные:

-формировать знания по фразеологии;

-формировать умение составлять алгоритм правил;

-вовлечь участника в активный познавательный процесс. Развивающие:

-развивать познавательный интерес к предмету «Русский язык»;

-способствовать развитию творческого подхода к решению задач и формированию умений поиска и выбора оптимального их решения;

-формировать навыки самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности обучающихся, коммуникативности, умений работать в команде.

Воспитательные:

-воспитывать эстетические взгляды, стремление к совершенствованию своих знаний;

-воспитывать чувство ответственности за выполняемую работу;

-воспитать творчески активную личность, способную к саморазвитию через самообучение, умеющую адекватно оценивать собственную работу и представлять продукт своей деятельности.

Форма работы: внеурочная. Характеристика учебного проекта (по типологическим признакам): по типу – практико-ориентированный; по характеру предметно-содержательной области – монопредметный; по характеру координации – с открытой, явной координацией; по характеру контактов – внутренний;

по количеству участников проекта – индивидуальная, парная, групповая; по продолжительности – среднесрочный.

​

Количество времени, необходимое для реализации проекта

2 недели (12 часов)

​

Для учащихся какого класса разработан проект

5 класс

​

Основополагающий вопрос проекта

Как влияют фразеологизмы на речевую культуру говорящего?

​

Проблемные вопросы проекта

Почему так необходимо изучать фразеологизмы?

Каковы основные причины появления в русском языке фразеологических оборотов?  

Должен ли современный школьник обогащать фразеологический запас?

​

Учебные вопросы проекта

Что изучает фразеология?   

Что представляют собой фразеологизмы как лексические единицы? 

Как изменяется наша речь, если мы употребляем фразеологизмы?

Каково происхождение, образование и функционирование фразеологизмов в речи?

Есть ли у фразеологизмов многозначность?

Бывают ли синонимические фразеологизмы? 

Есть ли в языке фразеологические антонимы?

Отличаются ли фразеологизмы, как и лексемы, по сфере употребления?

 

Список формируемых УУД

Планируемые результаты

Личностные: 

-осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; 

-стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметные:

-владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);

-владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов; 

-способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, ресурсы Интернета; свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;  овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; 

-способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;

-умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств; говорение и письмо: способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;

-способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному.

Предметные

-представление об основных функциях языка, о связи языка и культуры народа, о роли языка в жизни человека и общества;

-проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический),

-понимания особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка в тексте; 

-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний.

​

Краткая аннотация к проекту

Проект «Удивительный мир фразеологизмов» разработан для обучающихся 5-х классов общеобразовательных школ  при изучении темы «Фразеология». Главным в этом проекте является развитие у учащихся навыков работы с информацией, формирование у них культуры исследования, развития письменной речи и воспитания и привития интереса к русскому языку,  орфографической зоркости, языкового чутья, расширения и активизации словарного запаса, развития мышления, развитие коммуникативных качеств. В ходе проекта обучающиеся самостоятельно проводят групповые исследования по различным источникам информации (печатные,  Интернет, социологический опрос) и оформляют результаты своих исследований в виде лэпбука, презентации, буклета, информационного бюллетеня и т.д. В процессе работы над проектом у обучающихся формируется представление о фразеологизмах как источниках богатства и выразительности русской речи.

​

Этапы проекта

I этап работы – погружение в проект.

Учебный проект начинается с проблемы. Формулирование проблемных вопросов и основного вопроса проекта – дело крайне важное и, как показывает практика, непосредственно влияет на исход проведения проекта. На  этом этапе учитель пробуждает интерес к теме проекта, предлагает тот или иной ракурс рассмотрения темы. Определяются цели и задачи проекта, поиск способов решения проблемы

проекта, проводится обмен мнениями и согласование с обучающимися; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний.

Действия ученика:

-Обсуждает тему.

-Определяет свои потребности.

-Принимает в составе группы (или самостоятельно) решение по поводу темы проекта и аргументирует свой выбор.

-Ищет противоречия, формулирует (возможно, с помощью учителя) проблему.

-Формулирует (индивидуально или в результате обсуждения в группе) цель проекта.

II этап работы – организация деятельности (или планирование деятельности).

На этом этапе организуется деятельность обучающихся, определяются цель и задачи, составляется план работы по решению задач проекта, определяются источники информации, способы сбора и анализа информации (то есть решается вопрос о справочной, дополнительной литературе и иллюстрациях и т. д.); формы и способы презентации предполагаемых результатов.  Действия ученика:

-Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.

-Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.

-Осуществляет выбор.

-Осуществляет процесс планирования.

-Оценивает ресурсы.

-Определяет свое место (роль) в проекте.

-Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.

-Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.

III этап работы – осуществление деятельности.

Обучающиеся осуществляют активную самостоятельную деятельность в соответствии с направлениями: собирают информацию, решают промежуточные задачи, анализируют и систематизируют собранную информацию.  По каждому направлению намечаются промежуточные цели и задачи, составляется план работы, ведётся корректировка деятельности, обучающиеся пишут письменный отчёт. Подводятся промежуточные итоги. 

Идёт предварительное прослушивание и оценка подготовленной информации.  Проводится обобщение и оформление результатов, формулировка выводов. 

Действия ученика:

-Выполняет запланированные действия самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме.

-Осуществляет текущий самоконтроль и обсуждает его результаты.

-При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

IV этап работы – презентация (защита).

Обучающиеся публично, наглядно предъявляют результат и продукты своей проектной деятельности.  Учитель принимает максимальное участие на всех этапах в форме организующей, стимулирующей и обучающей помощи и руководства, не подменяя самостоятельную работу обучающихся.   Действия ученика:

-Выбирает (предлагает) форму презентации.

-Готовит и проводит презентацию.

-При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

-Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ обучающихся).

-Готовит и проводит презентацию.

-При необходимости консультируется с учителем (экспертом).

-Выступает в качестве эксперта, т.е. задает вопросы и высказывает критические замечания (при презентации других групп \ обучающихся).

​

Продукт проекта

ЛЭПБУК по теме «Удивительный мир фразеологизмов».

​

Оценка и контроль проекта

Оценивание работы по проекту складывается из самооценки обучающегося, взаимооценки членов группы, оценки учителя, а также выполнение контрольных заданий.

Уровни требований к знаниям обучающихся

 

1-й уровень (А). Что изучает лексика? Что изучает фразеология?  Что мы называем словом? Что такое значение слова? Определите прямое и переносное значение слова. Что такое фразеологическая единица? Приведите примеры фразеологических единиц.  

2-й уровень (Б). Определите, чем отличается изучение слова в фонетике от изучения слова в лексике. Определите, какие слова могут иметь только прямое значение, а какие – прямое и переносное. Подберите синонимы и антонимы к фразеологизмам (с использованием словарей). Приведите примеры.

3-й уровень (В). Определите, что является общим в предмете изучения лексики и фразеологии, а что в них различно.  Чем отличается свободное значение от связанного? Приведите пример синонимического ряда, в который входили бы слова и фразеологические единицы. Найдите в тексте фразеологические единицы и определите их стилистическую функцию.

​

Список дидактических материалов, необходимых для реализации проекта

1.Тест на входе. Проверка уровня знаний обучающихся после начальной школы.

2.Материалы по сопровождению и поддержке проектной деятельности учителя.

3.Лист планирования ресурсов по сопровождению и поддержке обучающихся.

4.Оформление проектной папки.

Проектная папка – один из обязательных выходов проекта, предъявляемых на защите (презентации) проекта.

Задача папки на защите – показать ход работы проектной группы. 

В наполнении проектной папки принимают участие все участники группы.

Записи обучающихся должны быть по возможности краткими, в форме небольших набросков и аннотаций.

​

Ресурсы проекта (список литературы и веб-адресов, необходимых для проведения проекта)

1.Ступницкая М.А. Что такое учебный проект? – М.: Первое сентября, 2014. 

2.Ожегов С.И. Словарь русского языка. / Под ред. докт. филол. наук, проф. Н.Ю.Шведовой. – М.: Рус.яз., 1981.

3.Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.Молоткова. – М.: Рус.яз., 1986.

4.Русское слово: Факультативный курс "Лексика и фразеология русского языка": Пособие для учащихся / Л.А. Введенская, М.Т.Баранов, Ю.А.Гвоздарев. – М.: Просвещение, 1991.

5.Русский язык. 5 кл.: учеб. для общеобразоват. учреждений/ М.М.Разумовская, С.И.Львова, В.И.Капинос и др.; под ред. М.М.Разумовской, П.А.Леканта. – М.: Дрофа, 2016.

6.MS Word, 

MS PowerPoin

"1С: Репетитор. Русский язык"

www. elhovka.narod.ru

www. school-sector.relarn.ru www.traktat.com. ru

www.uroki.net. Ru